梅貽琦曾就師生關系做過一個比喻：學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。

　　大魚在前，導之；小魚在后，隨之。生動的語句，將師生關系，特別是在教育教學過程中教師言傳身教的重要性描述得形象生動。

　　那么，對于學前教育而言，是否也存在教師和幼兒之間的“前后”關系？結合多年學前教育實踐，筆者認為，回答好這個問題，需要回歸幼兒成長本身，要在尊重教育規律和幼兒成長規律的前提下，科學處理“前”與“后”、“導”與“隨”的關系。

　　一方面，把握時機，善于“向前”。于教師而言，最重要的是要有理想信念與道德情操，在教育和陪伴過程中，潛移默化地為幼兒做示范、樹榜樣。教師應把握好、把握準“向前”的時機，如當幼兒遇到成長困惑時，教師應主動關懷，以適宜的方式給予安慰和鼓勵；當幼兒遇到安全隱患時，教師應立即上前排除危險，并給予安全教育和引導。

　　另一方面，巧妙“后退”，做到“以退為進”。在學前教育階段，怎樣做到以學生為本、尊重學生的教學主體地位，怎樣變灌輸式教育為啟發式、引導式教育？教師應學會適當“后退”，做一個觀察者、傾聽者，充分尊重幼兒的主體地位和個性化特點，這樣才能有助于激發學習興趣、培養內在動機、建立行為習慣，從而讓孩子獲得更全面的發展。

　　無論是“向前”還是“后退”，在師幼關系中，高質量的陪伴與互動，都是助力幼兒健康成長的關鍵因素。期待每一位幼兒教師，都能保持一顆童心、保持好奇與熱愛，真正走進幼兒心里，和孩子們成為朋友、同頻共進。

　?。ㄗ髡邽楸本┐髮W附屬幼兒園原園長，本報記者丁雅誦整理）

　　《 人民日報 》（ 2024年12月15日 05 版）